Harmonisk lärmiljö enligt AI.
Artificiell intelligens (AI) har snabbt gjort sitt intåg i klassrummen. AI-drivna Chattbottar som Pladdra (2025) och Chatgpt (2025)testas redan i skolor för att svara på frågor, ge förklaringar och hjälpa till med uppgifter. Många lärare utforskar nu hur AI kan stödja elever som behöver extra hjälp såväl som ge utmaningar åt de längst komna. Samtidigt väcker tekniken frågor om fördelar, risker och hur framtidens skola påverkas. I den här artikeln tittar vi på konkreta exempel från praktiken, diskuterar för- och nackdelar med AI-stöd i undervisningen, och reflekterar kring vart det kan leda skolan framöver.
Av Joakim Flink och språkmodellerna Chatgpt och Claude genom Pladdra. Joakim Flink är AI-pedagog och ansvarig för Sveriges teknikspetsutbildning mot smarta system och produkter på Hitachigymnasiet i Västerås. Guldäpplenominerad 2024.
Artikeln är en del i Guldäpplets antologi – Rika lärmiljöer. Med bidrag från lärare och forskare speglar den hur lärmiljöerna har förändrats och berikats explosionsartat på senare år – och hur de skapar bättre förutsättningar för elever och deras lärande.
Reflektions- och samtalsfrågor till artikeln
En dag i min AI-stödda vardag
Jag är på jobbet i sista minuten, men det gör inget – jag ska ha planeringstid. När jag väl kommer in på arbetsrummet hör jag att en kollega är sjuk, och jag ska vikariera åt honom. Han har lagt upp materialet i en plattform som eleverna ska arbeta med och spelat in en föreläsning innan som transkriberats och blivit en del av informationskällan som eleverna kan kommunicera med.
Jag har bara fem minuter innan lektionen börjar. Jag ber hans klassrumsresurser att sammanfatta vad eleverna ska göra och vad jag behöver fokusera på. Jag får en enkel, sammanhängande text där det står om uppgifterna eleverna fått, vilket område vi arbetar med och vad jag ska ta upp. Det är några begrepp jag inte är helt bekant med, så jag öppnar upp en AI-assistent specialiserad på att tolka och förklara begrepp.
När lektionen börjar går jag igenom målet, uppgiften och ämnet på ett sätt som jag aldrig hade klarat av med endast några minuters förberedelse utan stöd. Eleverna börjar arbeta – de ska efterforska hur våtmarkernas varande eller icke-varande påverkar samhället, miljön och människan. Jag går runt i klassrummet och ser elever arbeta i par med AI som en tredje gruppmedlem – bollande idéer, sökande efter information och skrivande tillsammans.
En elev behöver hjälp att förstå uppgiften, så vi frågar AI om den kan förklara det på ett annat sätt. Jag ser en elev i hörnet som verkar vara trött och ointresserad. Jag sätter mig bredvid och frågar hur läget är. Det är här jag som lärare är viktig, tänker jag. Vi pratar en stund om sömn och energi, och jag föreslår att han kan be AI att sammanfatta uppgiften och läsa upp den för honom. Han testar det och kommer igång sakta men säkert.
Två engagerade elever laddar in externa källor som AI tipsat om för att fördjupa sig. De diskuterar skillnader mellan Sverige och resten av världen och testar olika scenarier där våtmarker antingen bevaras eller försvinner. Jag går tillbaka till ett par jag besökt och ser att de nu har fått återkoppling från AI på sin text – både grammatiska korrigeringar, meningsuppbyggnad och innehållsmässiga förbättringar. De tar till sig återkopplingen och börjar genast arbeta om sin text.
Lektionen är slut och alla går vidare. Dagen efter är min kollega tillbaka och han är lyrisk. Eleven som först inte verkade intresserad hade fortsatt med uppgiften på kvällen, och alla elever har lämnat in sina arbeten. Det som tidigare kunde blivit en förlorad lektion blev i stället en fortsättning i undervisningen – utan läraren, men med en helt okej assistent till varje elev.
Det är en harmoni som jag tidigare i min lärarkarriär inte upplevt – och särskilt inte när jag vikarierat.
Min nutidsverklighet – AI i klassrummet redan idag
Detta kan låta som en framtidsutopi, men detta är möjligt redan idag. Jag och andra lärare och elever använder detta arbetssätt i verktyg som Pladdra.com, som jag själv varit med och utvecklat. Förhoppningsvis kommer fler pedagogiskt-inriktade AI-verktyg att utvecklas framöver och bli en naturlig del av undervisningen.
Framtiden ligger i en smart kombination av teknik och pedagogik. AI kan aldrig ersätta en lärare, men det kan fungera som ett ovärderligt verktyg för att frigöra tid, individualisera undervisningen och skapa en mer tillgänglig och inspirerande lärmiljö för alla elever.
Konkreta exempel från klassrummet
Lärare och elever börjar nu hitta kreativa sätt att integrera Chattbottar i olika ämnen. Här är några praktiska exempel på hur AI kan användas för felsökning, informationshämtning, textbearbetning och idéutveckling:
• Felsökning i matematik och programmering: När en elev kör fast på en uppgift kan en AI-chattbot fungera som en tålmodig handledare. I matematik kan till exempel en elev som fastnat på en ekvation fråga chatbotten ”Hur löser jag 5x + 2 = 27?”. AI:n kan då visa hur man löser den steg för steg och isolerar x. Chattbotten kan även generera extra övningsuppgifter av samma typ för att eleven ska kunna träna vidare. På liknande sätt kan en elev inom programmering be en AI att hitta fel och buggar i sin kod.
• Informationshämtning och förklaringar: Chattbottar kan fungera som oändliga uppslagsverk i klassrummet. En nyfiken elev kan ställa fördjupande faktafrågor och få utförliga svar, medan en elev som har det svårt kan be om förklaringar i enklare ordalag. AI kan anpassa svaren efter elevens ålder och förkunskaper och kan tålmodigt svara på upprepade frågor tills eleven förstår.
• Textbearbetning och skrivhjälp: I språkämnen kan AI fungera som en personlig skrivcoach för varje elev. Eleverna kan till exempel be en chattbot om tips på hur de kan förbättra en text de skriver. Chatbotten kan agera språkgranskare som upplyser om stavfel och grammatik och föreslår alternativ formulering när något låter klumpigt. Det blir som en personlig träningspartner i skrivprocessen.
• Idéutveckling och kreativt lärande: AI öppnar också upp för nya arbetssätt. I kreativa processer kan AI fungera som idégenerator – den kan till exempel komma med förslag på projektidéer eller skapande uppgifter när inspirationen tryter. I samhällskunskap eller historia kan lärare låta eleverna diskutera med en ”AI-version” av en viss person eller be AI:n att skapa fiktiva scenarion.
Fördelar för olika elevgrupper
En av de stora fördelarna med AI-assistenter i skolan är möjligheten till individualiserat stöd. I stället för att en lärare ensam ska försöka hjälpa 25-30 individer på olika nivåer samtidigt, kan varje elev få viss hjälp anpassad efter sina behov. Läraren och AI:n tillsammans kan därmed nå fler elever på deras egen nivå. AI kan bidra till differentierad undervisning och ge individuellt stöd till de elever som behöver det (Lindell, 2025). I praktiken kan en chattbot alltså fungera som en extralärare i fickan för eleverna – alltid tillgänglig, tålmodig och anpassningsbar.
För elever som är svagpresterande eller har svårigheter innebär detta större möjligheter till träning och förståelse. AI-assistenten blir aldrig otålig eller irriterad, även om eleven behöver få samma sak förklarad flera gånger. Eleven kan fråga om och om igen tills den förstår, och chatbotten förklarar på nytt med kanske en lite annorlunda vinkling. Det gör att elever med läs- och skrivsvårigheter, koncentrationsproblem eller andra utmaningar kan få det extra stöd de behöver i stunden. AI kan även hjälpa till att göra undervisningen mer tillgänglig för elever med funktionsvariationer – till exempel genom att anpassa uppgifter eller ge stöd i enklare språk. Det kan även vara mindre jobbigt för vissa elever att be en AI om hjälp än att räcka upp en hand.
Högpresterande elever kan använda AI för att få fördjupning och nya utmaningar. De kan diskutera komplexa frågor med chatbotten och få perspektiv som driver deras lärande vidare. En Harvard-studie gav en fingervisning om potentialen med sådant AI-stöd: studenter som använde AI-handledare lärde sig dubbelt så mycket på halva tiden jämfört med traditionell undervisning (Gregory Kestin, 2024).
AI som stöd för läraren
Förutom att stötta eleverna direkt kan AI också effektivisera vissa moment för läraren. Det innebär en ny typ av avlastning där AI fungerar som en assistent både i planeringsfasen, under lektionen och vid efterarbetet.
• Inför lektionen: Planering och förberedelser
Lärare kan använda AI för att snabbt generera lektionsplaner, skapa uppgifter och utveckla presentationer. En lärare kan med hjälp av AI skapa diskussionsfrågor, förklara komplexa begrepp på olika nivåer eller sammanfatta vetenskapliga artiklar. Detta frigör tid och energi som annars hade gått åt till att manuellt leta upp och bearbeta material.
• Under lektionen: Dynamiskt stöd i klassrummet
Under själva lektionen kan AI fungera som en interaktiv resurs. Elever kan ställa frågor till AI-assistenter för att få begrepp förklarade på olika sätt, få hjälp med stavning och grammatik eller använda AI för att formulera och utveckla argument, detta ger läraren tid till de elever som behöver den mest. Lärare kan även använda AI för att snabbt få en sammanfattning av en elevs framsteg, identifiera vanliga missförstånd och anpassa undervisningen i realtid.
• Efter lektionen: Rättning och reflektion
Efter lektionen kan AI hjälpa till med rättning och återkoppling. Genom att analysera elevsvar kan AI snabbt identifiera mönster och ge både individuell och klassövergripande återkoppling. Läraren får då insikter om vilka delar av undervisningen som fungerade och var ytterligare förklaringar behövs. Dessutom kan AI generera reflektionstexter och hjälpa läraren att utveckla sina egna metoder över tid.
Utmaningar och kritiska aspekter
Trots de många fördelarna finns flera kritiska aspekter och utmaningar med AI i skolan som måste hanteras. En uppenbar risk är att både elever och lärare blir överberoende av tekniken. Om elever vant sig vid att alltid få hjälp av en chattbot kanske de inte övar upp sin egen förmåga att lösa problem eller vara kreativa. På samma sätt kan en lärare som litar för blint på AI:s förslag riskera att missa viktiga nyanser i undervisningen eller elevernas behov. AI ska ses som ett verktyg, inte en krycka – det gäller att använda tekniken med eftertanke.
En annan stor utmaning är kvaliteten och tillförlitligheten på AI:ns svar. Dagens generativa chattbottar kan ibland hitta på information som låter övertygande men är felaktig eller ge tips som egentligen inte borde ges. Ett sådant exempel är danskutvecklade SkoleGPT, som gav direkt olämpliga råd relaterade till självskadebeteende (Allan Nisgaard, 2025).
Därför är det viktigt att både lärare och elever utbildas i ett aktivt källkritiskt förhållningssätt när de använder AI. Ett sätt är att låta eleverna rutinmässigt följa upp AI-genererade svar med källkritiska frågor såsom:
• Vilka är källorna till denna information?
• Hur vet AI detta – går det att verifiera med andra, säkra källor?
• Vilka olika perspektiv finns på frågan?
• Finns argument både för och emot detta påstående?
• Hur balanserad och trovärdig verkar informationen?
Efter dessa frågor bör eleverna göra en egen sammanvägd bedömning av svaret: Hur pålitligt är det i ljuset av andra källor? Vilken slutsats drar jag själv, och varför? Att eleverna övar på denna typ av bedömningar stärker deras analytiska förmåga och främjar ett självständigt förhållningssätt till AI-genererat material.
Det är också viktigt att etablera tydliga och gemensamma rutiner i klassrummet för hur man går tillväga om man blir osäker på ett AI-svar. Ska eleven fråga en kompis eller kanske läraren? Dessa rutiner kan verka triviala men hjälper till att skapa trygghet och ett tydligt förhållningssätt i undervisningen.
Metoden, som förespråkas av bland andra läraren Anders Hektor, innebär att eleverna granskar AI-svaren gemensamt och jämför dem med verifierbara källor (Bäck, 2025). Därmed blir AI-användningen inte bara ett stöd i lärandet utan även en kontinuerlig träning i kritiskt tänkande.
Förutom källkritiska aspekter måste skolor även hantera integritetsfrågor och säkerställa att man inte bryter mot GDPR när elever använder AI-tjänster. Man behöver också vara medveten om åldersgränser för AI-plattformar (vanligen 13 år med målsmans medgivande). Vidare aktualiseras frågor om upphovsrätt och fusk – om en elev låter AI skapa textinnehåll, hur ska då läraren bedöma elevens egen insats? Sådana frågor kan kräva att man framöver ser över bedömningsmetoder och examinationsformer, och kanske mer fokuserar på process, resonemang och reflektion snarare än på rent faktainnehåll.
Slutligen känner många lärare en viss osäkerhet inför tekniken och dess snabba utveckling. Därför behövs det tid för kompetensutveckling, möjlighet att pröva AI-verktyg i trygga sammanhang, och tydliga riktlinjer för användningen av AI. Kort sagt gäller det att både se möjligheterna och aktivt möta de risker och utmaningar som AI-tekniken för med sig, genom att utbilda både elever och lärare i ett medvetet, kritiskt och reflekterande arbetssätt.
Framtidsperspektiv – AI i skolan
Mycket tyder på att AI kommer att bli en naturlig del av skolans värld framöver. AI:s roll i skolan kommer utan tvekan att växa under de kommande åren, och de skolor som anpassar undervisningen efter varje elevs behov med hjälp av AI kommer att vara bäst rustade att möta framtidens utmaningar.
Samtidigt är det tydligt att lärarens roll även framöver är oersättlig. Tekniken till trots behövs den pedagogiska kompetensen för att forma meningsfulla lärupplevelser. En chattbot kan ge fakta och träning, men den kan inte ersätta mänsklig kontakt, motivation och bedömning av komplexa förmågor. Skolans uppdrag blir att förbereda eleverna för en värld där AI spelar en central roll – det innebär att eleverna behöver få öva på att använda AI på rätt sätt och förstå både teknikens möjligheter och begränsningar. AI är inte framtidens verktyg för utbildning – det är nutidens möjlighet att skapa en mer inkluderande och effektiv skola.
Sammanfattningsvis är AI något som kommit för att stanna i skolan, men det gäller att använda det på ett klokt sätt. Utmaningen för lärare blir att ta vara på teknikens potential utan att förlora det mänskliga mötet i klassrummet. Chattbottar och andra AI-verktyg ska aldrig ersätta läraren, men använda på rätt sätt kan de bli ett värdefullt stöd för alla i skolan.
Text: Joakim Flink
Illustration: Pladdra
Reflektions- och samtalsfrågor
• Texten beskriver hur AI kan fungera som en assistent som frigör tid för läraren att fokusera på det mänskliga mötet.
Vilka specifika delar av vår nuvarande undervisning och administration skulle vi kunna låta AI hantera för att maximera vår tid för relationer, motivation och de pedagogiska samtal som tekniken inte kan ersätta?
• Med tanke på riskerna att elever blir överberoende av AI och att svaren kan vara opålitliga, hur behöver vi justera våra uppgifter och examinationsformer?
Hur kan vi praktiskt designa lektioner som, istället för att bara bedöma en slutprodukt, fokuserar på att utveckla och synliggöra elevens process, resonemang och källkritiska förmåga i användandet av AI?
• Artikeln betonar AI:s potential att erbjuda individualiserat stöd och utmaningar till alla elever, oavsett nivå.
Hur kan vi i vårt arbetslag säkerställa att AI-verktyg används för att skapa en mer likvärdig och inkluderande undervisning, och aktivt motverka att det endast blir ett verktyg som gynnar de redan högpresterande eller tekniskt kunniga eleverna?
Webbinarium
Återkoppling, bedömning av skriftliga uppgifter och prov i en AI-era. Joakim Flink i ett samtal med Eva Svärdemo Åberg ochEva Edman Stålbrandt, forskare vid, Stockholms universitet, samt Anna Wiik, forskare Karolinska Institutet och ledamot i KI:S Pedagogiska akademi.
Se webbinariet i efterhand
Referenser och lästips
Allan Nisgaard, S. A. (2025). Chatbot lavet til folkeskoler chokerer eksperter: Gav detaljerede beskrivelser af selvskade.
Bäck, J. ( 2025), Internetstiftelsen.se. AI i skolan – nytt för både lärare och elever
Gregory Kestin, K. M. (2024).AI Tutoring Outperforms Active Learning. Research Square.
Lindell, J. (2025). Ai kan differntiera undervisningen , Vi lärare.
OpenAI. Chatgpt
Pladdra. pladdra.com